“見到你真高興，有你這樣的朋友在身邊，好開心!”“真討厭，滾一邊去，看見你心里就來氣�！泵鎸�兩個普通的白蘿卜，成都金牛區(qū)金泉小學的學生們，對著一個說贊美的話，而對另一個則用力罵。這是學校師生為期一個月的實驗，讓孩子們用不同的語言對待兩顆蘿卜，感受語言對蘿卜生長的作用。該實驗引起了不少家長和網(wǎng)友的質(zhì)疑，學校方面對此解釋，該實驗確實沒有科學依據(jù)，主要是對學生起到教育作用。(4月10日 澎湃新聞)

讓學生對著蘿卜說不同的話，以此來觀察蘿卜的生長反應，小學這一活動引發(fā)家長和網(wǎng)友質(zhì)疑并非沒有緣由，因為就連學校也直言，該實驗確實沒有科學依據(jù)，站在科學的角度而言，這樣的教育，很容易會對學生造成誤導，也不符合教育的規(guī)律和科學，學校想要借此來表達的核心觀點自然也就站不住腳。一場看似充滿意義的教育活動竟然是搬起石頭砸自己的腳，這確實令人尷尬。

從生物學角度而言，植物的生長與人的語言并無關(guān)系，這一活動因而沒有什么價值。但需要注意的是，這一活動實施的主體是小學生，當一群孩子面對蘿卜說著不同性質(zhì)的語言，其所想到的，絕對不是什么科學規(guī)律，而是實實在在的真切感受。當“沮喪蘿卜”比“開心蘿卜”長得壞時，孩子們會得出言語可以給人帶來傷害，同樣也可以給植物帶來傷害，即便后者從科學角度而言站不住腳，但當孩子已經(jīng)意識到語言會給植物帶來傷害時，其行為習慣也會在潛移默化中發(fā)生變化，從而對植物多一些尊重和關(guān)懷，從兒童成長角度來說，這樣的教育效果，顯然是很有意義的，一個不符合科學規(guī)律的教育實驗，并非就毫無用處，對于兒童而言，我們需要用形象生動的言語去教導他們，至于科不科學的問題，不妨等著兒童再長大些再去探究。

而當“沮喪蘿卜”比“開心蘿卜”長得好時，我們也可以引導兒童們意識到，適當?shù)膲毫�和挫折能夠促使人更好地成長，從而給予孩子挫折教育和壓力教育，引導孩子樹立強大的內(nèi)心，不斷提升自己面對外界壓力的能力。這樣的教育效果，完全可以建立在實驗的基礎(chǔ)之上，對于兒童而言，他們尚未有能力去探究實驗背后的科學規(guī)律，但他們可以從實驗的現(xiàn)象當中，豐富自己的人生體驗，完善自己的個性特點。

顯然，這項實驗之所以會引發(fā)爭議，原因就在于校方給出了一個很死板且與事實不符的結(jié)論。教育的過程本就是預設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，并且很多教育的契機需要在真正踐行當中才會體驗得到，校方錯就錯在不應該站在成人角度，給出一個靜止的結(jié)論，從而引起大眾非議。但從實驗本身而言，這樣的方式不僅能夠加深學生與自然的關(guān)系，同時也訓練了學生的觀察能力、表達能力、思維能力和團隊合作能力，比起實驗本身，學生受到的教育更應值得關(guān)注。

網(wǎng)友的質(zhì)疑雖有道理，但只是站在成人角度的一廂情愿，真正俯下身子去看那群和蘿卜對話的孩子，看著那群孩子的成長和變化，也許又會發(fā)現(xiàn)，這個看似不合科學的“蘿卜實驗”，卻給孩子們上了很生動的一課。