半月評(píng)論：高考改革呼喚高教改革

　　又到一年高考時(shí)，此番意義有不同。不同之一，今年是恢復(fù)高考40周年，社會(huì)對(duì)高考的關(guān)注多了幾分懷舊和總結(jié)的意味。恢復(fù)高考，不僅是恢復(fù)了一個(gè)考試招生制度，更是恢復(fù)了對(duì)知識(shí)價(jià)值的承認(rèn)，建立了一個(gè)不同社會(huì)群體公平發(fā)展的平臺(tái)，重塑了公平、公正的社會(huì)價(jià)值觀。

　　不同之二，今年迎來新一輪高考改革后第一批吃螃蟹的學(xué)子。作為一種制度，高考有這樣那樣的弊端，需要不斷地改革完善。順應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代需求，黨中央國務(wù)院加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，開啟了“恢復(fù)高考以來最全面、最系統(tǒng)的一次改革”。

　　改革后的新高考堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律，增加學(xué)生選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才，把促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)公平公正作為改革的基本價(jià)值取向。盡管具體方案涉及考試科目、錄取模式、學(xué)生評(píng)價(jià)、志愿填報(bào)等方面，但其主要內(nèi)容可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞，即考試內(nèi)容方面的“3+3”和評(píng)價(jià)錄取模式上的“兩依據(jù)一參考”。

　　所謂“3+3”，是指考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)自選科目成績組成。所謂“兩依據(jù)一參考”，是指高校錄取考生不再單純依據(jù)統(tǒng)一的高考分?jǐn)?shù)，而既要依據(jù)統(tǒng)一高考成績，又要依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績，還要參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。不難看出，新高考改革的目的，就是要打破唯分?jǐn)?shù)論，打破一考定終身，突破文理分科，給學(xué)生充分的自主權(quán)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才。

　　作為高中教育的指揮棒，新高考將對(duì)高中教育帶來深刻影響。新高考改革之前，學(xué)生圍著學(xué)校轉(zhuǎn)。同一級(jí)學(xué)生，不論興趣特長，都使用大致相同的課程表，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生難免千人一面。而在改革之后，學(xué)校要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，選課走班將實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)個(gè)人興趣和特長定制自己的課程表，培養(yǎng)出來的學(xué)生可以是千人千面。

　　高考一頭連著高中教育，一頭連著高等教育，既是高中教育的“出口”，也是高等教育的“入口”。無疑，新高考撬動(dòng)的不應(yīng)只是高中教育，高等教育也必須對(duì)接教育個(gè)性化、差異化的變革趨勢，使新高考的人才選拔導(dǎo)向在大學(xué)得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的急迫要求。

　　當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化時(shí)代，教育規(guī)模世界第一，但教育質(zhì)量仍然不高，與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。面對(duì)創(chuàng)新型人才不足、創(chuàng)新型人才培育機(jī)制缺失，高等教育亟須呼應(yīng)高考改革，深化教學(xué)改革，努力提高人才培養(yǎng)水平，向自身薄弱處、軟肋點(diǎn)改革發(fā)力。

　　高等教育應(yīng)牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，一切工作都要服從和服務(wù)于學(xué)生的成長成才。衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看人才培養(yǎng)水平，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問題。我國高校應(yīng)堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)、重學(xué)科輕育人的現(xiàn)象，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

　　高等院校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)。當(dāng)前我國一些高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，只追求專業(yè)所謂的新潮和熱度，而沒有考慮辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)歷和師資狀況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量上不去，社會(huì)認(rèn)可度不高。高校應(yīng)切實(shí)從社會(huì)與自身實(shí)際出發(fā)，積極進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)行大類招生改革，讓學(xué)生入學(xué)后接受“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育。

　　高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。要探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和思想品德、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的培養(yǎng)模式，推動(dòng)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合育人。

　　高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。目前有的高校仍然延續(xù)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法;有的高校課程多，但挑戰(zhàn)性不足;有的高校課堂越來越大，公共課動(dòng)輒幾百人，互動(dòng)討論難度比較大。要鼓勵(lì)小班教學(xué)，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)在教學(xué)全過程中得到激發(fā)和鼓勵(lì)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，為學(xué)生提供更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。還要加大國家精品開放課程建設(shè)的力度，把最有特色、最有水平的課程開放共享。

　　我國正處于全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期和全面深化改革、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才培養(yǎng)重要而緊迫。作為連接高中教育和高等教育的橋梁，高考改革已在路上，高教改革也須奮力趕上。