【熱點背景】

武漢大學中國鄉(xiāng)村治理研究中心研究人員過去一年多時間內(nèi)在全國調(diào)研了二十余所鄉(xiāng)村學校。據(jù)其介紹，當前鄉(xiāng)村教師仍處于不斷流失狀態(tài)，“縣城相對好一點，鄉(xiāng)村教師都想往城里擠”。雷望紅調(diào)研過的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，建筑已老舊，校門口有木工廠噴油漆，污染嚴重，無法協(xié)商解決。他統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近5年來該校新招聘的鄉(xiāng)村教師流失率達45.5%，目前留下來的教師要么已在當?shù)爻杉遥�要么正等候調(diào)走時機，大多是人在心不在的狀態(tài)。

【命題預測】

一項調(diào)查顯示，某地近五年來一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校招聘的鄉(xiāng)村教師流失率達45.5%，留下的一些老師也在等待調(diào)走時機。對此，你怎么看?

【尚優(yōu)公考解析】

1.概括現(xiàn)象，給予評價。

鄉(xiāng)村教師長期工作在條件比較艱苦的基層地區(qū)，為鄉(xiāng)村的孩子撐起了知識的一片藍天。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基石。當下的鄉(xiāng)村處于鄉(xiāng)村教師大量流失的尷尬境地，不僅引人深思，更需要我們積極面對，破解這一局面。

2.結合實際，多角度分析

(1)現(xiàn)狀：對農(nóng)村學齡兒童來說，上學是他們最為開心快樂的時刻。鄉(xiāng)村教師是他們看外部世界的眼睛和窗戶，尤其是在一些偏遠地區(qū)，鄉(xiāng)村教師是他們心中知識和希望萌芽的播種人。很多貧困鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村教師，人數(shù)少、年齡大，甚至還有很多地方，出現(xiàn)一個學校僅有一位教師的情況。在山里田間的三尺講臺，鄉(xiāng)村教育在人們心中分量很重，教師這個稱號有了更多的含義。

(2)影響：鄉(xiāng)村教師流失率高，對于那些渴望知識的鄉(xiāng)村學子而言，他們基本的受教育權無法保障，由于沒有足夠的教師進行教學工作，學生很容易出現(xiàn)厭學、輟學的現(xiàn)象，甚至會讓一些貧困地區(qū)出現(xiàn)”貧困代際傳遞“;對于那些堅守在一線教學崗位的鄉(xiāng)村教師來說，鄉(xiāng)村教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，也會影響他們的工作熱情，傳遞負面情緒;鄉(xiāng)村教師當下這種穩(wěn)定性不高的局面，對于我們國家教育事業(yè)來說，也成為發(fā)展過程中的阻礙性因素。

(3)原因：最直接的現(xiàn)實因素是鄉(xiāng)村地區(qū)的條件比較艱苦，教學負擔重，工資待遇低;也有一部分原因是某些地方?jīng)]有及時關注到鄉(xiāng)村教師的心理狀態(tài)，讓鄉(xiāng)村教師缺乏榮譽感;這其中也有一部分鄉(xiāng)村教師自身意志不夠堅定的原因。

3.提出具體對策。

(1)各級教育部門要強化對于基層教師隊伍的保障，從客觀環(huán)境條件的改善入手，讓鄉(xiāng)村教師能夠“留得住”。另外，也可以完善對于基層教師的培養(yǎng)機制，解決鄉(xiāng)村教師的后續(xù)發(fā)展問題，關注教師隊伍建設;同時，對于基層教師的工作環(huán)境、生活環(huán)境、福利待遇等方面予以關注和改善;

(2)引進各層次優(yōu)質(zhì)教育資源，比如通過城鄉(xiāng)對接的方式，讓城鎮(zhèn)的教師到鄉(xiāng)村進行交流，讓更多的人才能夠進入到鄉(xiāng)村教師的隊伍中，做到“增量”;

(3)動員社會公益力量介入，讓其參與到對鄉(xiāng)村教師的關注上來。比如，已經(jīng)連續(xù)實施四年的“馬云鄉(xiāng)村人才計劃“，通過資本的介入，每年一屆尋找100位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，給予每人總計10萬元持續(xù)三年的現(xiàn)金資助與專業(yè)發(fā)展機會。通過媒體的宣傳，呼吁更多的企業(yè)、公益團體和組織參與到鄉(xiāng)村教育中;

(4)公眾對于鄉(xiāng)村教師給予更多的理解和尊重，認可他們的付出，肯定他們的作為，從而在社會上營造出鄉(xiāng)村教師光榮的社會氛圍。